Эта дипломная работа была написана на заказ и защищена в одном из российских ВУЗов. Вы можете приобрести ее копию и использовать при подготовке собственного дипломного проекта.

1.1    Проблема трудового воспитания детей в истории педагогики
1.2    Формирование положительного отношения к труду у старших дошкольников
1.3    Организация совместной продуктивной деятельности детей и взрослых

2.1.    Уровень сформированности положительного отношения к труду у старших дошкольников
2.2.    Перспективный план сотрудничества детского сада и семьи по формированию у детей положительного отношения к труду

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОТРУДНИЧЕСТВО ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

1.1 Проблема трудового воспитания в истории педагогики
Основная масса населения в Средние века не получала школьного образования. Для вовлечения детей в производительный труд и получения профессии сложилась система ремесленного ученичества. Позднее, удовлетворяя растущие запросы торгово-ремесленных кругов в образовании, открываются городские школы (магистратские, цеховые, гильдейские), в которых, в отличие от церковных, преподавание велось на родном языке, а содержание и методы обучения носили в основном практико-ориентированный характер.
В конце XIX - начале ХХ вв. и на Западе и в России были популярны идеи трудовой школы. Прежде чем непосредственно приступить к рассмотрению соответствующего вопроса семинара желательно совершить небольшой экскурс в прошлое и вкратце показать эволюцию данной идеи в истории образования и педагогической мысли.
В России первым педагогом, пытавшимся решить проблему взаимосвязи труда и воспитания, был К.Д.Ушинский. К 1884 г. у нас в стране был разработан «Проект общего нормального плана промышленного образования в России». По инициативе одного из его авторов И.А.Вышнеградского (1831-1895 гг.) ручной труд стал самостоятельным предметом также и в народных училищах. В дальнейшем на съездах по техническому и профессиональному образованию было признано, что основная задача школьных занятий ручным трудом - не обучение ремеслу, а достижение подлинных образовательных целей, причем с учетом реальных сил, способностей и интересов учащихся.

1.2 Формирование положительного отношения к труду у старших дошкольников
Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия .
Следует заметить, что теоретическая и методическая направленность имеющихся работ ориентирована на детей, воспитывающихся в детском саду и семье. Верно замечено, что «нельзя механически переносить ни воспитательные методы, ни воспитательные требования, например, из яслей в дома для ползунков, из детских садов в дошкольные детские дома и т.д.» . Также методы семейной работы нельзя переносить в школу и наоборот.
Обедненный опыт детей отрицательно сказывается на формировании их личности. Поэтому обогащение содержания общения со взрослыми остается значимой и важной проблемой его совершенствования. Кроме того, перед педагогами стоят задачи, связанные с подготовкой детей к переходу в школу. Одним из основных требований, которое ставит школа перед дошкольным учреждением, является воспитание у дошкольников самостоятельности в быту. Поэтому с большой остротой встает задача формирования у детей достаточных навыков в бытовом труде, осознанного отношения к труду, понимания его значимости в удовлетворении собственных потребностей.

1.3 Формирование положительного отношения к труду у старших дошкольников
Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия .
Следует заметить, что теоретическая и методическая направленность имеющихся работ ориентирована на детей, воспитывающихся в детском саду и семье. Верно замечено, что «нельзя механически переносить ни воспитательные методы, ни воспитательные требования, например, из яслей в дома для ползунков, из детских садов в дошкольные детские дома и т.д.» . Также методы семейной работы нельзя переносить в школу и наоборот.
Обедненный опыт детей отрицательно сказывается на формировании их личности. Поэтому обогащение содержания общения со взрослыми остается значимой и важной проблемой его совершенствования. Кроме того, перед педагогами стоят задачи, связанные с подготовкой детей к переходу в школу. Одним из основных требований, которое ставит школа перед дошкольным учреждением, является воспитание у дошкольников самостоятельности в быту. Поэтому с большой остротой встает задача формирования у детей достаточных навыков в бытовом труде, осознанного отношения к труду, понимания его значимости в удовлетворении собственных потребностей.