Эта дипломная работа была написана на заказ и защищена в одном из российских ВУЗов. Вы можете приобрести ее копию и использовать при подготовке собственного дипломного проекта.

В письме укажите тему, код и свой номер телефона. Мы вышлем фрагменты текста и реквизиты для оплаты.

ВВЕДЕНИЕ

1. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Основные характеристики и виды общения    
1.2. Общение как объект научного исследования    
1.3 Особенности общения младших школьников в классах выравнивания    
1.4 Коррекционная помощь детям с нарушениями общения    

2. КОРРЕКЦИЯ СФЕРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССЕ ВЫРАВНИВАНИЯ    

2.1 Диагностика взаимоотношений в экспериментальной группе    
2.2 Организация коррекционных занятий в коррекционной группе    
2.3 Диагностика взаимоотношений в экспериментальной группе    

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА    
ПРИЛОЖЕНИЯ

1. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Основные характеристики и виды общения
Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становясь осознанным и опосредствованным речью. В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства. Содержание - это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа. Один человек может передавать другому информацию о наличных потребностях, рассчитывая на потенциальное участие в их удовлетворении. Через общение от одного живого существа к другому могут передаваться данные об их эмоциональных состояниях (удовлетворенность, радость, гнев, печаль, страдание и т.п.), ориентированные на то, чтобы определенным образом настроить другое живое существо на контакты. Такая же информация передается от человека к человеку и служит средством межличностной настройки. По отношению к разгневанному или страдающему человеку мы, например, ведем себя иначе, чем по отношению к тому, кто настроен благожелательно и испытывает радость.
Содержанием общения может стать информация о состоянии внешней среды, передаваемая от одного живого существа к другому, например, сигналы об опасности или о присутствии где-то поблизости положительных, биологически значимых факторов, скажем, пищи.
У человека содержание общения значительно шире, чем у животных. Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей знания о мире, богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способности, умения и навыки. Человеческое общение многопредметно, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию.

1.2. Общение как объект научного исследования
История формирования понятия «общение» начинается с философского осмысления межличностных взаимоотношений в период Древнего Египта, Древней Индии и, особенно, в античном мире. Так, в античной этике проблемы общения были тесно вплетены в общефилософские системы взглядов мыслителей того времени. Демокрит представлял философию как своего рода искусство общения, искусство жизни, которое состоит в том, чтобы хорошо мыслить, говорить, поступать. Сократ и Платон рассматривали философию как равноправный диалог, взаимный разговор, беседу в интересах познания себя и других, познания истины. Аристотель первым ввёл в оборот термин «общение», которое является основой для возникновения искусства, культуры, языка.
Новый принципиальный шаг в этом направлении был сделан христианством. Взаимоотношения Иисуса Христа с людьми есть развёрнутый художественный анализ нравственного содержания человеческого общения. Однако человеческое общение оказывалось не целью, а всего лишь средством, обеспечивавшим человеку возможность общения с Богом.
Эпоха Возрождения – своеобразный переломный период в представлениях человеческого бытия. Новое понимание общения между людьми вырастало из гуманистической основы ренессансного миросозерцания и нашло разностороннее художественное воплощение (Боккаччо, Петрарка, Шекспир, Леонардо да Винчи и др.), но и здесь отношения человека к природе сохранилось в центре общественного сознания. Не был преодолён переход к концепции общения человека с человеком.
В эпоху Просвещения в общественном сознании происходит поворот в сторону понимания человеческих взаимоотношений как таковых. Центр тяжести перемещается с природы на человека, с онтологии и гносеологии на антропологию и педагогику. В применении к человеку – на те психические механизмы, которые управляют взаимоотношениями с ему подобными, а не с богом и не с природой (Э. Бёрк, Д. Юм, А. Смит и другие).

1.3 Особенности общения младших школьников в классах выравнивания
Взаимоотношения в начале обучения во многом определяются учителем, идут через него, через организацию учебно-воспитательной работы детей. Учитель оценивает успехи, неудачи в учебе ученика, его нравственные качества в различных жизненных ситуациях, а сверстники воспринимают это как основные характеристики межличностных качеств товарищей. Возникает желание подражать хорошему поведению и порицать плохое. Эмоциональные связи и отношения начинают подкрепляться нравственными оценками поведения каждого ребенка. Позже личность учителя становится менее значимой, а контакты с одноклассниками более тесными.
Общение является основным средством обучения и воспитания, ведущим фактором формирования и развития личности. В процессе учебной деятельности ребёнок выступает как субъект и как объект общения. Круг и виды общения у школьников разнообразны, они определяются социальной ситуацией развития ребёнка, его возрастными и индивидуальными особенностями.

1.4 Коррекционная помощь детям с нарушениями общения
Своевременная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь дошкольникам с нарушениями в развитии, консультативно-методическая поддержка их родителей, социальная адаптация ребенка и формирование у него предпосылок к учебной деятельности осуществляются в системе образования, здравоохранения и социальной защиты. В системе образования педагогическая помощь этим детям реа-лизуется в разных организационных формах.
Трудности общения могут быть рассмотрены с позиций различных отраслей психологии: общей, возрастной и педагогической, социальной, психологии труда, юридической и медицинской психологии индивидуальных различий.
Во время общения у его участников наблюдаются различные состояния, у каждой из них проявляются те или иные психические свойства личности. Таким образом, стоя на позициях общей психологии, мы вправе не только исследовать типичные для всех нормальных людей феномены общения, закономерности и механизмы его протекания, но и выявлять трудности общения, т.е. те характеристики психических процессов, состояний и свойств личности, которые объединяясь, имеют своим следствием взаимодействие людей, не отвечающие критериям психологически оптимального общения.